Opinião: Não apenas tecnologia, mais experiência educacional

Coluna escrita por Verónica Herrera Fernández. Designer e comunicadora chilena, especialista em ambientes virtuais de aprendizagem, com mais de 20 anos de experiência nas áreas de Educação, Inovação, Tecnologia e Comunicação.


Em 2020, o Coronavirus trouxe consigo a incorporação brutal de tecnologias no ensino. Instituições de ensino em todo o mundo foram forçadas a reagir mudando suas aulas presenciais “como estão” para plataformas de tecnologia para dar continuidade ao seu trabalho educacional. Dado este facto, na maioria das instituições de ensino superior esse processo foi tão avassalador que ofuscou a experiência educacional.

Passados ​​meses desde o início da pandemia no Chile, e quando estamos todos um pouco “elevados” na adoção de tecnologias para o ensino, podemos perceber alguns efeitos das ações que as instituições de ensino realizaram para enfrentar a emergência.

Como é de conhecimento público, o COVID-19 teve um tremendo impacto no campo educacional. Por um lado, deixou claro que existe uma grande lacuna digital tanto no acesso quanto nas habilidades digitais e, por outro lado, durante o período de distanciamento social, professores e alunos sofreram duros efeitos de uma experiência educacional improvisada:

“A partir de experiências de interrupção forçada do ano letivo, como resultado, na ausência de uma resposta educacional intencional e eficaz, a pandemia COVID-19 provavelmente gerará a maior interrupção nas oportunidades educacionais globalmente em uma geração.” (Reimers & Schleicher, 30 de março de 2020).

Nesse contexto, quero compartilhar a experiência de uma instituição de ensino que reagiu de forma diferente à generalidade deles, e que tem obtido resultados diferentes. Este é o Estudio Landscape, uma escola de paisagismo chilena que, como a maioria das instituições, não estava preparada para transformar sua forma de ensinar de um dia para o outro e cuja principal dificuldade em fazer aulas online era o caráter prático de sua disciplina.

O interessante dessa experiência é que eles tiveram o insight de não agir precipitadamente: reagir. Pararam para avaliar suas condições e identificaram seus pontos fortes e fracos para enfrentar esta crise, então optaram por priorizar o atendimento aos seus professores, por serem eles os principais agentes de seu trabalho educativo. Seu ponto forte era ter uma equipe de professores especialistas em suas disciplinas, comprometidos e dispostos (um valor distintivo da Escola), e seus pontos fracos eram a falta de competências digitais e tecnologias adequadas para ministrar aulas online.

Neste cenário, eles se propuseram a enfrentar esse contexto complexo, focando em encontrar uma forma de replicar a experiência educacional que o aluno teve ao viver nas aulas, experiência que foi o mais importante que eles ofereceram, e por sua vez, evitando complicar o ensino. trabalho, ao expor os professores a aprender ferramentas tecnológicas em condições adversas.

Primeiramente, era preciso saber como os professores estavam passando por essa crise. Eles foram reunidos para compartilhar suas incertezas e medos, e mostrar que todos viviam a mesma coisa. Nesse caso, também, foram reveladas as condições críticas em que o trabalho seria realizado a partir de então. Parte dessas condições foi a mudança das aulas (presenciais), que até então eram um espaço seguro para os professores, para um ambiente novo e desconhecido, como o ambiente virtual de ensino.

Em segundo lugar, a forma de criar experiências de ensino-aprendizagem deve ser adaptada de forma a garantir que as interações significativas necessárias entre professores e alunos sejam geradas para o alcance da aprendizagem. E em terceiro lugar, com a convicção de que era fundamental não complicar as tarefas do professor, aplicou-se a lógica de que “menos é mais”, ou seja, definiu-se o uso de tecnologias menos sofisticadas-complexas para replicar a instância educacional, aquelas que eram mais práticos e fáceis de usar, tanto para professores quanto para alunos. Esperava-se que quanto menos plataformas e canais de comunicação os professores tivessem de lidar, maior a possibilidade de focar na geração da situação de aprendizagem. Com essas determinações eles começaram a trabalhar.

Um pouco depois e quase sem perceber, a barreira da tecnologia deixou de ser tal, e sim, tornou-se um fator que despertou a criatividade dos professores, que se preocuparam especialmente em verificar se os experimentos que faziam com seus alunos davam os resultados esperados. Eles descobriram que essa modalidade possibilitava um relacionamento mais personalizado com seus alunos, entre várias outras vantagens. Além disso, ficaram cientes de que seus materiais precisavam ser modificados e até mesmo que deveriam desenvolver materiais adicionais com características diferentes para poder atender a todas as necessidades dessa situação educacional online.

Assim que os professores assumiram o desafio, começaram a testar estratégias para replicar situações que eram triviais na sala de aula e que agora são muito mais difíceis no virtual. Ao mesmo tempo, trocaram dados e sugestões, contando o que era melhor para cada um para solucionar essas novas formas de ensino. Compartilhar boas práticas tornou-se uma forma de trabalhar. Com o tempo, os professores melhoraram suas aulas, materiais e interações, adaptaram seu conteúdo e testaram novas tecnologias.

Mesmo que o trabalho prático foi e continua a ser o maior desafio desta Escola, foi possível replicar alguns trechos da experiência com a supervisão atenta da professora, que orientou o aluno passo a passo no experimento, conseguiu viver a situação esperada. Isso significou um avanço no trabalho prático até certo ponto.

Esta crise de saúde que os obrigou a mudar a sua forma de fazer, o que à primeira vista põe em perigo a continuidade da Escola, com o tempo tornou-se uma oportunidade para expandir a sua oferta e abrangência. Actualmente, o Estudio Landscape, como resultado da sua estratégia de enfrentar a Covid, em primeiro lugar, conseguiu continuar a dar 100% dos cursos e o diploma como no ano anterior, abriu também o acesso a alunos de outros regiões do Chile e da América Latina. Em segundo lugar, a modalidade online tem permitido triplicar a cobertura e a participação tanto das palestras quanto dos seminários e, por sua vez, dobrar a frequência destes, dada a facilidade logística: não necessita de espaço físico ou transferência dos participantes. Por isso mesmo, conseguiram incluir mais expoentes estrangeiros, o que agregou valor aos seus eventos.

Por outro lado, as oportunidades oferecidas pela modalidade virtual foram relatadas e novos programas educacionais foram criados com novidades como tours virtuais internacionais, tours educacionais e cápsulas pedagógicas, entre outros, onde os alunos finalmente puderam viver uma experiência mais global e expandir o alcance e o impacto da escola em 500% em comparação com um ano normal.

Em suma, a implantação de um programa educacional online em um contexto adverso pode ter sucesso mesmo não tendo as tecnologias ou habilidades digitais adequadas, se for possível empoderar os professores e criar as condições para a ocorrência da instância de ensino-aprendizagem em um ambiente propício para isso.

Priorizar o apoio aos professores e envolvê-los na construção da solução é, a meu ver, o fator determinante para que esta Escola consiga superar com sucesso o desafio que a pandemia representa. Outro aspecto relevante foi posicionar a tecnologia apenas como meio de garantir a experiência educacional. Essa estratégia tem conseguido que os professores não tenham o trauma de ter que se apoderar de uma tecnologia pela força, senão, pelo contrário, já que a transformação de suas aulas e a adoção de ferramentas tecnológicas foram dosadas, quase inadvertidamente, eles se desenvolveram suas habilidades digitais e tecnologia apropriada de tal forma que eles ousaram experimentar e inventar, o que os deixa mais bem preparados do que se tivessem que aprender a usar as TICs à força.

De acordo com meus anos de experiência, pude constatar que “menos tecnologia é mais experiência educacional”, embora a tecnologia ofereça infinitas possibilidades e possa ser muito poderosa na educação, se não for usada com sentido, com propósito, e se não dá o valor justo pela função que desempenha em uma instância educacional, pode se tornar uma grande barreira para o alcance da aprendizagem.

Por fim, o aspecto mais significativo é que a Escola teve a lucidez de não agir precipitadamente. Parando, refletindo e tomando decisões de acordo com suas condições, ele conseguiu reverter a barreira da tecnologia e transformou esta crise da saúde em uma oportunidade de se reinventar, se adaptar a um cenário incerto, expandir sua oferta com a criação de programas inovadores e crescer na sua cobertura.

“O futuro da educação passa pela identificação e valorização daquelas dimensões da prática docente que são estritamente humanas e que nenhuma alternativa virtual pode substituir”. Ainara Zubillaga Del Rio.

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